- 曾燕;
以功和动能定理教学为例，探索利用微元思想促进学生的深度学习，发展学生的科学思维能力。
2023年05期 v.39;No.461 11-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 211K] - 曾燕;
以功和动能定理教学为例，探索利用微元思想促进学生的深度学习，发展学生的科学思维能力。
2023年05期 v.39;No.461 11-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 211K] - 蒋敏;焦玉凤;兰银燕;
从《自然哲学的数学原理》中体会牛顿关于发射卫星的设想，将抛体运动的曲率半径与圆周运动半径相比较，推导出铅弹做圆周运动、落回地面、绕地球运动的条件，进而得出第一宇宙速度；将抛体运动的曲率半径与椭圆近地点曲率半径比较，推导出铅弹飞离地球的条件，进而得出第二宇宙速度。
2023年05期 v.39;No.461 14-15+18页 [查看摘要][在线阅读][下载 198K] - 蒋敏;焦玉凤;兰银燕;
从《自然哲学的数学原理》中体会牛顿关于发射卫星的设想，将抛体运动的曲率半径与圆周运动半径相比较，推导出铅弹做圆周运动、落回地面、绕地球运动的条件，进而得出第一宇宙速度；将抛体运动的曲率半径与椭圆近地点曲率半径比较，推导出铅弹飞离地球的条件，进而得出第二宇宙速度。
2023年05期 v.39;No.461 14-15+18页 [查看摘要][在线阅读][下载 198K] - 徐敏峰;鲍建荣;
“问题—互动”教学模式以发现、解决实际问题为导向，在互动交流与合作中集思广益，是提升学生核心素养的有效途径。本文从“问题—互动”式教学的内涵出发，分析高中物理课堂教学现状，以具体的教学案例展示指向核心素养的“问题—互动”模式教学实践。
2023年05期 v.39;No.461 16-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 114K] - 徐敏峰;鲍建荣;
“问题—互动”教学模式以发现、解决实际问题为导向，在互动交流与合作中集思广益，是提升学生核心素养的有效途径。本文从“问题—互动”式教学的内涵出发，分析高中物理课堂教学现状，以具体的教学案例展示指向核心素养的“问题—互动”模式教学实践。
2023年05期 v.39;No.461 16-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 114K] - 高晓伟;
正视教师课堂上的出错，加以合理利用，可以把教师的出错转化为教学资源，激发学生深层次的学习动机，提升物理课堂教学效率。
2023年05期 v.39;No.461 19-20+27页 [查看摘要][在线阅读][下载 153K] - 高晓伟;
正视教师课堂上的出错，加以合理利用，可以把教师的出错转化为教学资源，激发学生深层次的学习动机，提升物理课堂教学效率。
2023年05期 v.39;No.461 19-20+27页 [查看摘要][在线阅读][下载 153K] - 封小花;
在高中物理教学中采用生活化教学方式，能激发学生的学习兴趣，深化学生对知识的理解，培养学生自主学习、动手实践和创新能力。本文结合教学案例，从高中物理生活化教学的意义、开展原则及有效途径三个方面进行阐述。
2023年05期 v.39;No.461 21-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 257K] - 封小花;
在高中物理教学中采用生活化教学方式，能激发学生的学习兴趣，深化学生对知识的理解，培养学生自主学习、动手实践和创新能力。本文结合教学案例，从高中物理生活化教学的意义、开展原则及有效途径三个方面进行阐述。
2023年05期 v.39;No.461 21-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 257K] - 章阳彬;蔡志义;
测量电源电动势和内阻的实验方法有多种，对其进行深入分析，应用等效方法可发现：伏阻法和伏伏法可以从伏安法的外接法等效而来，安阻法和安安法可以从伏安法的内接法等效而来。运用等效电源模型分析实验的系统误差，可以避免繁冗的数学运算。
2023年05期 v.39;No.461 25-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 247K] - 章阳彬;蔡志义;
测量电源电动势和内阻的实验方法有多种，对其进行深入分析，应用等效方法可发现：伏阻法和伏伏法可以从伏安法的外接法等效而来，安阻法和安安法可以从伏安法的内接法等效而来。运用等效电源模型分析实验的系统误差，可以避免繁冗的数学运算。
2023年05期 v.39;No.461 25-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 247K] - 丁琳;
在初中物理教学中，采用实验常态化、留白常态化、高阶思维常态化、作业中现象可视常态化的方式，构建常态课堂，努力建构以学习者为中心、以实验为基础、以思维为主线的学习场域，使学生的物理学习自然发生。
2023年05期 v.39;No.461 28-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 340K] - 丁琳;
在初中物理教学中，采用实验常态化、留白常态化、高阶思维常态化、作业中现象可视常态化的方式，构建常态课堂，努力建构以学习者为中心、以实验为基础、以思维为主线的学习场域，使学生的物理学习自然发生。
2023年05期 v.39;No.461 28-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 340K] - 吕俊君;周涛;
对高中物理教科书中质点的论述展开讨论，认为“代表说”比“忽略说”更加全面、科学。只要不涉及物体的转动和形变，一定可以选择某个点作为“代表”将其“质点化”,这个点通常为质心。如果涉及转动，只能根据具体情况讨论“质点化”条件。
2023年05期 v.39;No.461 31-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 270K] - 吕俊君;周涛;
对高中物理教科书中质点的论述展开讨论，认为“代表说”比“忽略说”更加全面、科学。只要不涉及物体的转动和形变，一定可以选择某个点作为“代表”将其“质点化”,这个点通常为质心。如果涉及转动，只能根据具体情况讨论“质点化”条件。
2023年05期 v.39;No.461 31-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 270K] - 闫利芬;康缈;赵高峰;
从模型建构过程和迁移应用两方面，探讨指向深度学习的高中物理模型建构教学策略，以更好地落实核心素养的培养目标。
2023年05期 v.39;No.461 36-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 129K] - 闫利芬;康缈;赵高峰;
从模型建构过程和迁移应用两方面，探讨指向深度学习的高中物理模型建构教学策略，以更好地落实核心素养的培养目标。
2023年05期 v.39;No.461 36-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 129K] - 胡皓;龚沙;杜承意;黄巧云;
高中生在物理学习中容易形成迷思概念，根据核心素养的培养要求，探讨高中生物理迷思概念的成因，提出迷思概念的转变策略和教学建议，为高中物理教学提供参考。
2023年05期 v.39;No.461 39-40+50页 [查看摘要][在线阅读][下载 106K] - 胡皓;龚沙;杜承意;黄巧云;
高中生在物理学习中容易形成迷思概念，根据核心素养的培养要求，探讨高中生物理迷思概念的成因，提出迷思概念的转变策略和教学建议，为高中物理教学提供参考。
2023年05期 v.39;No.461 39-40+50页 [查看摘要][在线阅读][下载 106K] - 徐卉;王丽;夏巍;
基于苏科版初中物理教材，探讨指向体验式学习的单元长作业设计。多种作业布置方式相结合，组织学生进行实际感知与体验式学习，达到“双减”对作业提出的“减量提质”要求，发展学生的物理学科核心素养。
2023年05期 v.39;No.461 41-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 117K] - 徐卉;王丽;夏巍;
基于苏科版初中物理教材，探讨指向体验式学习的单元长作业设计。多种作业布置方式相结合，组织学生进行实际感知与体验式学习，达到“双减”对作业提出的“减量提质”要求，发展学生的物理学科核心素养。
2023年05期 v.39;No.461 41-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 117K] - 陈浩;王强强;
以“摩擦力”教学为例，将“思维型”教学理论与物理概念教学相结合，从引入概念、形成概念、运用迁移、总结反思等环节探讨中学物理概念教学策略。
2023年05期 v.39;No.461 44-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 224K] - 陈浩;王强强;
以“摩擦力”教学为例，将“思维型”教学理论与物理概念教学相结合，从引入概念、形成概念、运用迁移、总结反思等环节探讨中学物理概念教学策略。
2023年05期 v.39;No.461 44-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 224K] - 梁光利;
在高中物理教学中，可以通过基础模型的叠加和拓展延伸出新模型。以“收尾速度”模型为例，可将4种物体运动模型集成模型群，通过分析和比较模型群寻找异同，并感知物理基本模型和新模型间的研究过程与方法。通过对模型群的研究，有效落实学生物理高阶思维的培养目标。
2023年05期 v.39;No.461 48-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 123K] - 梁光利;
在高中物理教学中，可以通过基础模型的叠加和拓展延伸出新模型。以“收尾速度”模型为例，可将4种物体运动模型集成模型群，通过分析和比较模型群寻找异同，并感知物理基本模型和新模型间的研究过程与方法。通过对模型群的研究，有效落实学生物理高阶思维的培养目标。
2023年05期 v.39;No.461 48-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 123K] - 王腾;
物理建模在培养学生的物理学科核心素养中有着十分重要地位，在物理教学中培养学生的物理建模能力，不仅有利于促进学生深刻理解物理知识，更有利于学生核心素养的提升。本文以SOLO分类理论为指导，讨论“传送带模型”的学习进阶水平，更好地观察、评价学生的学习效果，提高教学效率。
2023年05期 v.39;No.461 51-53+56页 [查看摘要][在线阅读][下载 431K] - 王腾;
物理建模在培养学生的物理学科核心素养中有着十分重要地位，在物理教学中培养学生的物理建模能力，不仅有利于促进学生深刻理解物理知识，更有利于学生核心素养的提升。本文以SOLO分类理论为指导，讨论“传送带模型”的学习进阶水平，更好地观察、评价学生的学习效果，提高教学效率。
2023年05期 v.39;No.461 51-53+56页 [查看摘要][在线阅读][下载 431K]