- 孙凤宸;邵明辉;
本文以深度学习理念为基础，建构初中物理教学模式框架。本文以“摩擦力”教学为例，促使学生在贴近现实的趣味情境中启发思考，在循序渐进的实验探究中发现规律，在深入分析理解的过程中步入高阶思维，在建构知识体系的过程中整合联结，在解决实际问题的过程中迁移应用。本文的教学让深度学习真实发生并贯穿教与学的始终，培养学生物理学科核心素养。
2026年03期 No.495 6-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 1603K] - 黄淑芳;
本文围绕八年级物理“杠杆”教学，以学生熟悉的剪刀为主线，建构“建模—探究—迁移”的教学流程。从认识剪刀出发，引导学生观察剪刀的结构并抽象出物理模型，在使用剪刀的过程中体验并建构力臂概念。利用杠杆的平衡条件进一步分析剪刀的结构设计，从而理解杠杆的分类，并将所学知识迁移至其他生活工具。突破了传统教学中主线分散的困境，旨在促进学生对物理模型的理解和科学思维的发展。
2026年03期 No.495 12-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 1439K] - 周春;周鹏;
本文针对传统的高中物理实验教学存在的诸多问题，以“探究加速度与力、质量的关系”实验教学为例，建构了“任务驱动”教学模式融入高中物理实验教学的实践流程。“任务驱动”教学模式以建构主义教学理论为基础，注重任务的目标性和教学情境的创设，使学生在实际任务中探究学习。该模式与新课程理念相契合，有利于学生核心素养的提升。
2026年03期 No.495 16-19+23页 [查看摘要][在线阅读][下载 1280K] - 伊永凤;
本文主要介绍等效替代法在特殊方法测电阻中的具体应用，由浅入深，层层递进，从电阻等效的直观匹配，到差值等效的变量控制，从动态等效的过程追踪，再到结构等效的系统重构，实现等效替代法的层级跃迁，使学生理解等效替代法的本质，促进学生科学思维的发展，最终达到深度学习的目的。
2026年03期 No.495 20-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 1236K] - 陈月秋;
本文以“电流和电流表”教学为例，探讨了在素养导向下，以真实问题解决为导向的任务驱动式教学设计与实施的流程，包括教学目标设计，任务驱动式教学设计，基于“教—学—评”一体化的评价设计，进而说明任务驱动式教学能够助力学生切实体验学习历程，提高学生发现问题——提出问题——解决问题的综合能力，培养学生在真实情境中化解复杂难题的高阶能力。
2026年03期 No.495 24-26+31页 [查看摘要][在线阅读][下载 1404K] - 金嵩洲;杨亚芳;
知识结构化导向下的复习教学，有利于激活高阶思维，有利于锤炼问题解决的关键能力，有利于发展学生核心素养。本文通过研究实践，在知识结构化视域下的高中物理复习教学中，拟定了“整体性规划—主问题引领—微项目推进—进阶式测评”的教学路径，教学过程中融入整体规划策略、主问题策略、逻辑关联策略、进阶测评策略、图示策略，帮助学生在学习过程中优化认知、同化知识、深化思维、强化观念、内化素养，真正实现从知识建构到思维创新的质变。
2026年03期 No.495 27-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 1509K] - 余不易;
“U型学习”包括“还原与下沉”“体验与探究”“反思与上浮”三个基本环节。本文以“光的直线传播”教学为例，探讨“光的传播路径”这一核心问题，通过情境创设、探究实践、知识建构等基本教学实践过程，充分展示如何通过“U型学习”有效提升学生学科核心素养的基本策略。研究实践表明，“U型学习”在物理教学中具有显著的优势，为培养学生的核心素养提供了一种可行且有效的教学路径。
2026年03期 No.495 32-34+38页 [查看摘要][在线阅读][下载 1244K] - 卢凌;
本文立足分子模型的高度抽象性、多尺度性和可迭代性的特征，结合学生认知规律优化实验设计，凸显证据链驱动学生经历初步建构模型、深化认识模型、修正检验模型、拓展应用模型的过程，形成以证据链驱动的完整的探究式学习流程。
2026年03期 No.495 35-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 1244K] - 邓益明;陈敏;余涛;
在新高考评价体系下，物理建模能力成为衡量学生物理学科核心素养的重要指标。本文基于拔尖创新人才的培养需求，结合近年各省高考试题对学生建模能力的考查再现，建构“一溯三化一破”教学策略体系，通过溯源原始问题增强建模意识，实施模型系统化归类—结构化理解—动态化演绎的深度学习路径，结合定势破解训练培养创新思维，为拔尖创新人才的培养提供了可操作的物理学科实践范式。同时，本文探讨了在高三专题深化期，教师如何帮助学生建模立新，有效提升学生的物理建模能力和创新迁移能力。
2026年03期 No.495 39-44+49页 [查看摘要][在线阅读][下载 1513K]