- 张东风;李冬;
高中物理课堂教学内容的选择与组织直接关系到学生核心素养的提升。在教学中，科学合理地取舍教学内容、突出重点、优化课堂设计是提升教学效果的关键。本文以高中物理“单摆”一节为例，探讨高中物理课堂教学内容的取舍方法，提出素材取舍应遵循科学性、针对性、启发性、实用性、时代性原则和取“本”、取“神”、舍“末”、舍“形”的策略。
2025年07期 No.487 3-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 206K] - 隗月玲;
本文以“生活中的测量电路设计”为例探讨基于核心素养的初中物理跨学科实践项目式教学。本文通过项目的设计实施培养学生各学科知识的融合能力、团队协作能力和创新能力，从而发挥物理课程的育人价值，促进学生核心素养的全面发展。
2025年07期 No.487 7-10+15页 [查看摘要][在线阅读][下载 255K] - 朱钱锋;范秀竹;
本文基于TRIZ原理，设计出工程实践项目式教学的思路：问题识别、运用TRIZ工具分析、方案设计和实施验证，进而提升创新思维和培养科学素养。本文以“制作简易电动机模型”为例，证实TRIZ原理在工程实践项目式教学中是有效和可行的，能够实现学生思维能力和核心素养的提高。
2025年07期 No.487 11-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 178K] - 黄苗苗;张怀华;张东松;
本文介绍了中学物理教学中探究地铁列车运动规律的一种新方法，即使用智能手机拍摄地铁列车驶出站台(或驶入站台)的视频，利用视频剪辑APP剪映读取实验视频中每个地铁列车车门中缝与屏蔽门中缝重合时的关键帧信息，获取地铁列车运动数据，绘制地铁列车运动的位移—时间图像和速度—时间图像，分析地铁列车运动规律。
2025年07期 No.487 16-18+21页 [查看摘要][在线阅读][下载 253K] - 许大地;
本文从生活中常见的噪声纠纷出发，阐述教材中噪声定义存在的问题，即现实情况中是否适用该定义存在争议，然后通过教学案例的展示，在教学过程中对国标和相关法律法规进行解读，明确了噪声污染的法律界定，使学生了解一般噪声纠纷的解决方法。本文通过实际问题的解决，培养了学生的逻辑思维能力与解决问题的能力。
2025年07期 No.487 19-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 143K] - 柏爱玲;
随着课程改革的推进，加强学科联系成为课程开发的重要内容，跨学科教学越来越受重视。物理跨学科教学要求教师在日常生活中关注物理学与其他学科的联系，寻找合适的主题进行教学研究。本文从初中物理课堂实施跨学科教学的角度，讨论初中物理跨学科教学的实际应用，分析初中物理跨学科教学对促进生活方式的改变、鼓励艺术形式的创新、推动工程建设的进步、推进社会科技的发展的重要意义。
2025年07期 No.487 22-24+28页 [查看摘要][在线阅读][下载 335K] - 赵安强;李应琛;夏波;
本文以发展学生核心素养为教学目标，以项目化学习为设计理念，从确定项目主题、制定项目目标、设计项目方案、开展项目评价四个维度建构了初中物理跨学科实践教学路径。笔者以沪科技版《义务教育教科书物理九年级全一册》第十六章“电流做功与电功率”为教学内容，融合信息科技和语文等学科，设计了“调查家用电器的耗电情况”跨学科实践教学案例。
2025年07期 No.487 25-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 291K] - 陈晨;刘大伟;
复习课在教学中的重要性不言而喻，上好复习课是教师的坚定目标。目前初中物理教学中复习课存在着复习内容碎片化和复习框架碎片化的问题。本文借助整体性治理理论框架，针对上述各种碎片化问题提出整合式教学这一创新举措，具体为实验整合、方法整合和核心素养整合，并通过案例进行呈现，破解复习课的碎片化困局。
2025年07期 No.487 29-32+35页 [查看摘要][在线阅读][下载 490K] - 马雪芬;
运用大单元理念教学，能够解决初三复习的繁杂境况，帮助学生通过知识重组将碎片化的物理知识转化为系统化的知识脉络。在中考的压力下，运用大单元理念教学不仅能提高复习效率，更能激发学生潜能，培养学生的综合能力，落实学生的核心素养的发展，实现学科育人，为学生的终身发展奠定基础。
2025年07期 No.487 33-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 126K] - 吴时丰;
针对当前初中物理复习课知识学习浅层化、思维模式简单化、教学方式机械化的问题，本文基于“机械与功能关系”主题，以“投石机争霸”任务为例，在复习课中渗透古代科技的认知、探析、实践、评价的四维教育价值，建构融合古代科技的单元整体的四阶复习流程，促进复习课在问题情境、知识结构和实践应用上的转变优化，以达成有效性复习。
2025年07期 No.487 36-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 460K] - 王亚群;叶副权;
高中学生物理观念生成、思维进阶、学习能力和实践能力的提升需要能激发学生自觉学习和探究的学习情境。同时，为了使物理课堂教学适应“新课标、新教材、新高考”的要求，需要能促进正性情绪发展、有利于学生参与和交流，进而实现思维进阶的情境创设。因此，本文根据“问·导·行”课堂的性质和内涵提出，在中学物理课堂教学中，教师应以问题为主线，将学科知识在学习情境中重新定义与建构，引领学生形成正确的物理观念，在探究问题的过程中培养科学思维，形成科学的世界观和正确的人生观。
2025年07期 No.487 41-43+47页 [查看摘要][在线阅读][下载 158K] - 翁华;
当前跨学科融合教学成为教育改革的重要方向。本文在核心素养导向下，针对高中物理与地理跨学科教学展开系统性探索。本文通过分析两学科在两个《课程标准》中的素养契合点及教材知识点关联，建构物理—地理教研共同体，提出三层递进式教学策略：课前以情境式问题链激活跨学科认知，课中通过任务群教学实现知识整合，课后采用大主题项目式评估考察，通过该策略探讨可操作的物理—地理跨学科实践路径，为学科融合范式创新提供参照。
2025年07期 No.487 44-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 143K] - 许欢;蒋蜜;
“境脉学习”是通过创设课堂情境主线，以问题和活动驱动学生学习的教学方式，契合新课改要求。本文以“运动和力”复习课为例，以为昆磨高速行车司机制作安全行车手册为核心任务，围绕“问题”“活动”“知识”“素养”建构课堂“境脉学习”,提高复习效率，落实科学学科核心素养。
2025年07期 No.487 48-50+54页 [查看摘要][在线阅读][下载 373K] - 朱洪亭;
本文旨在探讨初中物理跨学科项目式教学的设计及其在教学中的应用效果，通过引入项目式学习与跨学科教学理念，结合科学性、综合性等原则，设计物理教学项目。本文以“可调节照相机的制作”为例，详细阐述了项目背景、目标、规划和实施过程。本文通过教学实践和讨论表明，跨学科项目式教学能有效提升学生的学习兴趣、实践能力、创新思维及问题解决能力，有助于加深学生对物理知识的理解，促进跨学科知识的融合与应用，培养物理学科核心素养。
2025年07期 No.487 51-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 772K] - 张娇娇;
本研究旨在设计一套初中物理课堂表现性评价指标体系，以诊断和引导教师的教学和学生的学习，完善评价体系。本文结合课堂实际，设计出了初中物理课堂评价指标体系和核心素养导向的初中物理学生实验评价指标体系，两者配套使用，并结合指标权重分配，可以对初中物理课堂做出更为全面的评价。为了便于理解和使用，本文以“熔化和凝固”这一节优质示范课的内容为例，对该评价体系的部分指标进行了说明，指导教师教学。希望本研究的成果能为初中物理课堂教学提供有益参考，促进教育教学质量的持续提升。
2025年07期 No.487 55-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 139K] - 黄丽娟;
本文提出了能更好地培育物理学科核心素养、更好地落实学科育人的“新教学”的主张。本文介绍了“新教学”的起源，分析了“新教学”的科学性和合理性，并以“声音是什么”为例，提出了通过“指向核心素养的教学目标”“支持高阶思维的学习内容”“促进深度学习的教学过程”“检测思维能力的学习评价”四个环节的设计构建“新教学”的策略。
2025年07期 No.487 59-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 334K] - 李艳杰;
单元长作业通常是以一个单元为周期进行整体设计，围绕与单元核心知识相关的主题展开，以社会生活真实情境为载体，以任务链的形式逐步实施的作业。教师可以通过设计高中物理单元长作业，引导学生在完成作业的过程中形成物理观念，形成科学思维，提升解决实际问题的能力，促进物理学科核心素养的拔节生长。本文以核心素养为导向，针对“圆周运动”这一学习单元，以“自制离心沉淀器”为例，以学生为中心，以任务为驱动展开单元长作业设计。
2025年07期 No.487 64-67+72页 [查看摘要][在线阅读][下载 328K]